虛擬仿真臨床思維訓練平臺通過(guò)3D建模和虛擬仿真技術(shù)，將臨床思維貫徹護理實(shí)踐教學(xué)中，使護理專(zhuān)業(yè)的課程資源進(jìn)行分解和有機融合，培養出具有整體性思維的護理人才，讓護理專(zhuān)業(yè)教育是教給學(xué)生知識和技能，更要培養學(xué)生養成良好的職業(yè)習慣，科學(xué)嚴謹的思維方式，挖掘激發(fā)潛能，引導學(xué)生走上更為廣闊的職業(yè)發(fā)展路徑。

平臺以護理工作場(chǎng)景為原型，采用3D虛擬技術(shù)，構建場(chǎng)景模型，以實(shí)際工作內容為線(xiàn)索，將工作過(guò)程情境化，學(xué)生可在虛擬的工作場(chǎng)景中完成護理評估、護理診斷、護理計劃和擬定護理措施等內容。在高自由度的平臺，學(xué)生以“場(chǎng)景角色”成為項目執行人，在構筑的虛擬場(chǎng)景中，完成項目?jì)热莸倪^(guò)程即是學(xué)習和運用知識技能的過(guò)程。教師和學(xué)生通過(guò)“游戲方式”控制人物角色，實(shí)現場(chǎng)景漫游，與虛擬病人、場(chǎng)景用物和教學(xué)資源進(jìn)行各種交互，達到輔助教學(xué)的目的，使得教與學(xué)的過(guò)程更為生動(dòng)、有趣，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

以臨床護理工作內容和真實(shí)工作環(huán)境為原型，以護理程序為邏輯，參照標準流程和規范，依托虛擬的醫院環(huán)境場(chǎng)景，通過(guò)案例、項目的串聯(lián)，實(shí)現護理專(zhuān)業(yè)課程及其相關(guān)課程涉及的知識和素養、理論與實(shí)訓、單項技能與綜合能力的有機融合，突顯護理工作的整體性和系統性，建立學(xué)生的臨床工作思路和提高學(xué)生臨床思維能力。

完成項目教學(xué)所需的教學(xué)資源整合與串連，合理分割、碎片化知識，并融入虛擬環(huán)境中便于隨時(shí)調用，滿(mǎn)足教學(xué)課堂組織，實(shí)現資源優(yōu)化與整合；

將護理專(zhuān)業(yè)的理論知識、技能操作與人文素養等有機結合，通過(guò)項目或案例將相關(guān)知識進(jìn)行融會(huì )貫通，提高學(xué)生臨床思維能力，實(shí)現知識技能融合貫通；

虛擬場(chǎng)景環(huán)境的搭建符合真實(shí)醫院情境，工作內容依據臨床護理工作流程要求和規范設計，讓學(xué)生在虛擬的未來(lái)工作場(chǎng)景中學(xué)習和演練，實(shí)現高度還原工作實(shí)際；

平臺對學(xué)習、練習和考核各個(gè)環(huán)節進(jìn)行數據采集和數據分析，為形成性評價(jià)提供客觀(guān)依據，同時(shí)驗證教學(xué)效果，幫助教師尋找教學(xué)薄弱點(diǎn)和突破點(diǎn)，實(shí)現及時(shí)客觀(guān)的反饋機制。

虛擬仿真臨床思維平臺立足教育之本源，充分利用信息化技術(shù)，開(kāi)創(chuàng )“情中學(xué)，境中用，所學(xué)即所用”的教學(xué)模式，踐行專(zhuān)業(yè)隨產(chǎn)業(yè)而變，教育隨需求而動(dòng)、課程隨實(shí)踐而行的教學(xué)思路。通過(guò)平臺，實(shí)現知識與技能、理論與實(shí)踐，行為與思維的融合，從教學(xué)資源的建設到課堂教學(xué)的組織，從場(chǎng)景病歷的呈現到后臺數據的收集，多角度保證教學(xué)效果，提高學(xué)生的職業(yè)能力。